文化教育傳統的現代價值研究及創新實踐（全國教育科學"十五"規劃課題）開題報告

教育部語言文字應用研究所
普通話和語言教學研究室
http://www.china-language.gov.cn/82/pthhyy_002.htm

課題負責人：張一清
課題參加者：佟樂泉 孫曼均 陳 菲 等

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分，尤其是小學階段，兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。

在我國，識字教學的研究和實踐由來已久，從傳統的童蒙識字到現在已有幾千年歷史，傳統啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財富，《三字經》《百家姓》《千字文》等蒙書在民間流傳甚廣，正如著名教育家周穀城先生所說："周興嗣編的《千字文》，從南北朝直到清末，流行了一千四百多年，成為世界上現存出書最早、使用時間最久，影響最大的識字課本，不能不說是世界教育史上的一個奇跡。"這些蒙書為現在研究識字教學提供了非常有價值的素材。仔細分析研究這些蒙書，可以發現它們主要有以下幾方面特點：第一是生字集中出現；第二是字與字連在一起，組成有意義的詞、短語或句子，也就是把字放在具體語言環境中呈現；第三是以韻文形式編排，文句整齊、合轍押韻、節奏分明，讀起來朗朗上口。這種把生字集中起來傳授、同時把識字與閱讀融合在一起的方法，明顯有助於識字效率的提高和書面語學習的全面開展，對目前的識字教學和語文教學顯然具有比較強的現實意義和借鑒作用。當然，傳統蒙書由於不可避免的社會、歷史原因，必然存在著一定的局限，首先它們的內容與當今社會、經濟、科學等現狀存在著很大差距，當時合乎事理、合乎規範的東西，現在可能就成了謬誤；其次，由於科學理論和研究方法的日新月異，傳統蒙書中主觀經驗為主的狀況顯然不能適應當今社會的需求，比如識字教學中生字的範圍以及生字出現的次序、字形的規範等，傳統的蒙童識字課本在這些方面顯然存在著一定的欠缺，而現在漢字的定性、定量等研究，恰好能夠在這些方面提供大量的科學依據，比如字頻統計就可以提供客觀的用字情況資訊，為確定常用漢字的數量和範圍奠定堅實的基礎，從而有助於有針對性地編寫識字課本和開展識字教學。

建國以來，特別是改革開放以來，我國的小學語文教學有了長足發展，取得了令人矚目的可喜成就，教學流派百花齊放，教學方法不斷湧現，給整個語文教學帶來了勃勃生機。各種流派在繼承前人經驗的基礎上，各自都有新的發現、新的思路和新的方法，這些教學經驗在識字教學上各具特色，方法多樣，而且都非常強調提前閱讀，並在提早閱讀和大量閱讀的問題上形成了共識。2001年，由中華人民共和國教育部制訂並頒佈的"全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）"，對語文教學小學階段的課外閱讀量就做出了不少於150萬字的明確規定。這個規定對小學語文教學的閱讀教學以至識字教學都具有十分重要的指導作用，而且與國際上語言教學的發展趨勢也是非常一致的。既然閱讀教學的要求提高了，那麼也就對識字教學提出了新的要求，這個要求就是為了使學生儘快進入閱讀，必須探索某些方法，以便讓學生在最短時間內積累能夠開展閱讀的識字量。圍繞這一主題，小學語文教育工作者做了大量卓有成效的工作，取得了一定的成果。

教育部在頒佈"全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）"的同時，還頒佈了《幼稚園教育指導綱要》，其中明確提出：幼稚園要"利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能"，還要"提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話"。這些幼兒語言教育的指導性原則，完全貫徹和遵循了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，符合其根本精神。《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定"學校及其他教育機構以普通話和規範漢字為基本的教育教學用語用字""學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規範漢字"。另外，從歐美各國、日本等幼稚教育的實踐和發展趨勢看，培養幼兒的前閱讀和前書寫能力也是幼稚教育階段的一項主要和重要任務，因此，如何培養幼兒的前閱讀和前書寫能力，已經成為我國幼稚教育的一個熱門話題和課題。

經過幾年的研究和實踐，我們認為在幼稚園和小學低年級開展閱讀教學的嘗試是可行的。為了和目前的識字教學有所區分，我們把專門針對閱讀而進行的漢字教育稱為"認字"，即只認讀而不書寫，這樣更有助於和閱讀教學緊密結合。此外，通過對傳統啟蒙教育的研究和有關漢字用字情況統計分析、漢字教學理論與實踐的整理和總結，我們認識到：整齊劃一的韻文形式，有助於人的誦讀和記憶；文意和字義的結合有助於提高認字效率和認字效果；根據字頻統計的結果集中安排常用字的教學，能夠更有針對性地與閱讀教學相銜接；而閱讀又有助於所學漢字的鞏固和對個別生字的隨意識記。因此，課題組吸收了郭保華先生多年潛心研究的幼兒認字成果--《中華字經》，並在此基礎上，結合常用漢字在當代大型語料庫中的覆蓋率調查和一些幼稚園語言教育的實踐，編制幼兒語言教育，特別是幼兒前閱讀技能訓練目標和實驗教學大綱；並在訓練目標和教學大綱的指導下，以800字→1600字→2000字的序列編寫分階段的韻文體認字教本，同時輔以相應的閱讀教本和說話訓練教本；研製針對階段目標和總體目標的教學、學習評估體系，並在教學過程中實施評估；在實驗教學過程中跟蹤教學，整理分析資料，研究教材、教法，並不斷加以修訂和完善。

本課題的運作，擬採用理論研究和實驗教學相結合的原則，在課題的總體框架內，劃分子專案，並在實驗教學整體方案指導下，由具備實驗教學和承擔子專案條件，並有承擔子專案意向的具體教學單位提出承擔子專案申請，經課題組審核同意後，與課題組就子專案研究進行合作，共同推進幼兒語言教育的理論研究和實踐。