只學一篇韵文，便識天下漢字！ 《中華字經》登陸北美，限期促銷，欲購從速！
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《中華字經》學習小結
rst, 2007年9月
學完了大字本教材第一册
我女兒四歲半，找了個伴，學了兩個月中華字經，學完了大字本教材第一册992個字（相當于學習機兩小本）。我有單字卡，四字條。上個星期兩個孩子分開考試，結果是所有字條（無序）都能正確認讀，單字（也無序）兩人分別記住572和575字。其實還能認更多 -- 我們時間緊，在每個字上只停留幾秒。 我有一肚子經驗教訓想和感興趣的媽媽們分享。我要上班，還要帶兩個幼女，回復速度慢，請大家耐心點。
學習小結 - 自序
因爲想向國內的朋友推薦《中華字經》，我偶然在國內的論壇看到了許多學習中華字經的負面反饋或求助，却鮮有正面回答。聯想到我們現在教的這兩個孩子的學習情况，促使我有了寫個總結的想法。總結的過程其實也是反思的過程。
顯然，生活在北美的人群學習中文有困難就用特定的環境因素作藉口，倘若國內的孩子學習字經也困難重重恐怕就是方式方法問題了。
後來，問起這事的人多起來，讓我覺得寫個總結的責任突然重大起來。寫得不好，豈不誤人子弟？
于是，我本著嚴肅認真，實事求是的態度下筆了。希望各位看官，多給些反饋意見。謝謝！
學習小結 （1）
接觸《中華字經》不過是這幾個月的事情，但"在美國絕對可以學好中文"這個信念却是早就扎根在我心裏了，因爲我認識一個活榜樣。
十一歲的孩子聽說讀寫中文的水平與國內同齡孩子不相上下，寫的日記有血有肉，豐富的感情躍然紙上。這個孩子是在歐洲出生的，八九歲才舉家遷居美國，沒在中國呆過，能聽說讀寫的也不指中文英文。請教了孩子的媽媽如何學習中文，只被告之兩點：從五歲開始每天半小時，開始時不教拼音。連個課本都沒有，生活中碰到什麽字就教什麽字。
那還是幾年前的事了，當時我還以爲所有華人家庭小孩的中文水平都這樣高呢！
前些時候又見到了這個如今已上高中的孩子的最新習作，叙事之餘又加入所思所想。再次請教她媽媽，回答濃縮成一句：每天半小時。
這時的我已是兩個娃娃的媽媽，已經知道這每天半小時的分量了。直到現在我也問自己，十餘年來每天半小時，我能做到嗎？孩子能做到嗎？
也許十餘年來都堅持做一件事本身對孩子的教育意義更大。學會"持之以恒"。對，就是這個詞。
總之，在還不知道如何做之前，我對這項事業的艱巨性和持久性是做了充分的思想準備的。
相信有更多的媽媽將來能體會到我所說的"持之以恒"是什麽意思。在後文中我會不停地佐證我把"持之以恒"放在第一位是有道理的。
學習小結 （2）
要說這榜樣的力量是真大呀。我就一直想等著我們家初初長到五六歲再說。
在等待期間對我觀念形成影響比較大的有那麽幾個。
一個孩子的媽媽對我抱怨說，她女兒小時候在國內長大，到這邊上小學，周末送中文學校，讀語文課本很熟，過了好長時間才發現讀的全是拼音，字根本不認識。這事到我這裏就翻譯成了，怪不得我的榜樣說不教拼音呢！但現在我的理解又變了。拼音不是漢語言的自然組成部分，是近代才引入的語音標識系統。拼音是工具，將來教孩子查字典，用計算機輸入漢字都有用。問題是什麽時候教和如何引導的問題。我目前的計劃是教完字經以後再說。
有一個五歲孩子的爸爸對我說，他的孩子已經學會英語的發音規律，一天到晚拿著英語書看，試著教她中文總被拒絕，說要自己讀書。是了，英語知道怎麽發音就能讀出來，能讀出來就知道意思了。英語入門就這麽簡單。漢語是象形文字，字記不住就不認識。孩子上學以後，英語教育全面展開，上手又容易，對漢語教育的衝擊是比較大。孩子漸漸長大有了思想，如果漢語還停留在日常口語，孩子必然逐漸傾向用英文思維，因爲他要表達的東西用中文已經無法支持了。這件事直接導致了我提前了我的計劃。
還有就是在哪看到一段話，比較西班牙裔學西班牙語和華裔學中文，結論是西班牙裔的西班牙語在美國還那麽地道，主要是因爲文化的傳乘，華人學漢語却遠離了中華文化。這話題就大了，能做到文化的傳乘，呵呵，那真是上了層次。要想真正雙語，家長是要付出心血的。中文學校教認字，教讀書，教寫作，却教不了用這一語言工具要表達的思想。
學習小結 （3）
寫了這麽多廢話也沒有切入主題，其實只想說明兩點：
（一）學習字經只是中文教育事業的第一步。字經只是蒙童教材。用快捷的方法認字而已。
（二）家長在孩子學中文過程中的指導思想起了决定性的作用。大的方向咱就不說了，小的地方，比如說，解釋字經字意的時候，是不是順便加進一點文化熏陶呢。
我家初初是生在美國，長在美國的。在三歲送到daycare之前一直是在講中文的環境裏，nanny講中文，爸爸媽媽也講中文。在daycare痛苦了兩個月，很快就pick up了。在daycare講英語，回家還是講中文。基本上是，英文故事就用英文講，中文故事就用中文講。
在她四歲左右我開始琢磨教漢字的事情。這時，我的一個朋友給我寄來一套《三字兒歌》，我就把配套的CD放到車上，接送初初上下學時聽，兩天以後，她就從頭到尾把二十首歌一口氣全背下來了，順序都不錯。就讓她翻書，發現摘出書裏的三個字一起寫下來叫她認，她能說個大概，一個字一個字認就不行了。
看來她這個年齡聽背很容易，只是《三字兒歌》太簡單，也不系統。我就上網百度，一找就找到了《中華字經》。認真研究一翻以後，發現很符合我的理念，就買下了
注：
那套《三字兒歌》不是識字教材，很簡單的，第一個是《起床歌》，"小寶寶，起得早，睜開眼，眯眯笑；咿呀呀，學說話，伸伸手，要人抱。"與《中華字經》沒可比性。
我的朋友寄來《三字兒歌》的時候，我都沒搞清是送給初初的，還是送給那時候才6個月的老二的，後來就一起聽了。
學習小結 （4）
我買中華字經學習機，大字本教材和同步閱讀的時候還不知道我最終會用什麽方式教。
因爲有先前《三字兒歌》的經歷，我一直希望初初在開始學習字經前，能"聽"一段時間字經。對我個人而言，接送初初上下學的路上聽效果最好，時間不長，能保證精力集中。可我的車上不能放磁帶，後來聯繫中華字經國際書院，知道他們另外有CD。這裏多說一句，"聽"很重要，現在基本上是課還沒上，兩個小傢伙已經都會背了。
在初初聽CD的時候，我開始考慮如何教的問題了。我希望找幾個孩子一起學，這樣一件耗神的事情，多幾個家長相互之間有一些精神上的支持，總比孤軍奮戰好。孩子之間有競爭對他們自己也是個激勵。
許多家長看了中華字經的內容後都覺得太難了，多枯燥啊，孩子受得了嗎？普遍持觀望和懷疑的態度。很多人連給孩子一個嘗試的機會都不給，就否定了中華字經。也有的家長借了我的學習機回家試了一天，說孩子不喜歡，算了吧。這就是我說的家長的指導思想起了關鍵作用。
我個人認爲孩子的可塑性很强，往往是家長認爲孩子怎樣，孩子最終也就成了什麽樣。因爲家長不由自主地按自己的邏輯和想法塑造孩子。由于我有那樣的指導思想，如果孩子不喜歡，我也會調整自己的教學方法，不會輕易放弃。
這時，我碰到了David的媽媽。David媽媽在國內就教小學語文，來美國後一直在教中文學校。她對美國中文學校的教學現狀有很多看法。在試用《中華字經》的問題上我們一拍即合。"試試唄！"教，只會有利無害；失敗了，也不損失什麽嘛。
這裏我要再囉嗦兩句。找Group的過程也要寫那麽詳細有必要嗎？能堅持看我的小結到這裏的，肯定是對中文教育認認真真的人，也就是我尋尋覓覓的人了。你真出去找志同道合者的時候就會發現知音難覓了。找不著也沒關係。我後面的體會不是Group Study也適用。
如果真找Group，我建議找年齡相當，中文水平相當的。
學習小結 （5）
我們的教學是從2007年5月7日正式開始的，經過一段時間的摸索和調整，逐步形成一種規律。下面就寫一下我們的心得體會，供大家參考。
《中華字經》推廣講座裏提到的四步驟（鯨吞，反芻，遷移，整合）是我們的教學指南。建議家長們認真研究一下，領會其中精神。
起始階段很重要。家長要調整教法，孩子要調整學法，孩子一掙扎，家長一急躁，這事就砸了。其實，學字經對這麽大的孩子很容易，想學砸了都不容易。聽別人說得再熱鬧，輪到自己教學的時候，還是覺得新鮮。老師不同，學生不同，感受自然也不同。
我覺得家長和老師在這個時候不能急于求成，應該仔細觀察孩子們的反映。如果孩子能一次輕鬆背下16個字（我說的是背，不是記字），就加到24個字，再加到32個字，不斷試探孩子的接受能力，取上限。這個上限，你會發現，過一段時間就不是他們的上限了。我們這兩個孩子第一册基本上是32個字一課，現在多加幾行也能輕鬆對付。情緒好的時候多加幾行，不好的時候少教點，但再少也沒有少于32個字。
輕鬆入門的訣竅就是聽！聽！聽！聽的過程就是鯨吞。聽能幫助建立語感和韵律，背下來是理所當然。
前面我說過正式上課前，我家初初已經聽了一陣字經，可David沒聽過，上課的時候才聽。第三天見到我就躲起來，不想上課了，告訴他媽媽，太難了，不學了。後來也在車上聽CD，等學到第5課歷史時，就發生了這麽個小故事。
David到別人家做客時闖了禍，主人批評他的時候，他漲紅了臉，憋了半天說，"阿姨，你別說我了，我給你背中華字經還不行嗎？"于是從乾坤有序一直背到歷史，把阿姨聽得目瞪口呆。
可想而知由此收穫了多少誇贊。總之，我再沒有聽其中哪位說"太難了"，倒是聽見說"這太簡單了"。一般這個時候我都會趕緊誇，"你們兩個太厲害了，這麽難也認得這麽快。"
學習小結 （6）
說到聽，我覺得大字本教材的VCD有點快，不適合新學，更適合復習。我們這兩個孩子和家長都喜歡聽後來拿到的CD，是跟讀版，語速適宜。
聽完了，上課時主要做兩件事：一個是正音，保證他們字正腔圓背下來；一個是幫助他們記字。
跟讀幾遍後，讓他們自己背，不對的地方及時糾正。因爲他們就是靠記住的音對上不認識的字，發音正確是學習字經的根本。覺得一口氣背得太多，那就分兩口氣，比如先教16個字，再16教個字。
背得八九不離十時，就可以上字了，建立音和形之間的關係，也就是反芻，想盡各種辦法幫他們記字。
雖然我在這裏行文很嚴肅，這嚴肅是留給我們家長的，實際教課時，課堂氣氛一定要愉快活潑。充分發揮你的創造性幫他們記字。
我記得教第九課品行時，David挺著肚子舉著"推"字抓耳撓腮，就是想不起來。我就順勢在他肚子上推了一把，說"我推你的大肚子！"倆孩子立刻笑得不行，你推我一下，我推你一下，口中重複"我推你的大肚子！"這個"推"字忘是忘不掉的了。
哦，對了，我們的字卡字條是後來爺爺送的。我們教課的時候，看背得差不多了，就把字條拿出來，開始是往小板上釘，現在聽了建議，用Pocket Chart，很方便，一插就行。點著字一個字一個字地念幾遍。形式不限，比如讓小朋友當老師，拿個小教鞭，一個字一個字教俺們讀。一定要一個字一個字地讓他看著讀。差不多了，就拿字卡。
兩個孩子一起學可以競爭，比如找字，看誰找得快，找得多。開始的時候，他們會借助背誦找字。反復找幾次後，就能記住手裏的字了。
我一般是重點讓他們找一級，二級字，還有就是每一行裏至少要認識一個字，這樣，把字條打亂，他們也能認出那一條。
學習小結 （7）
課上能多記字固然好，但我覺得想學好字經，多記字，記牢字，幷不是靠一天記了多少字，而是靠重複。今天學的字，如果明天不看，後天肯定忘了。重複次數越多，記得就越好。
David和初初重複的方式有一些不同。David自從上次背字經得了表揚以後，來了勁，恨不能見著個人，都要拉著背字經，平日裏因爲不用上學，總抱著大字本教材，這第一册翻到最後都卷邊了。初初平時要上學，但我還是爭取早上上學前讓她看一遍最近學的，用大字本教材或字卡字條，晚上睡覺前看一遍，用大字本教材，字卡字條或學習機的時候多，同步閱讀用的少，因爲開始時她對同步閱讀興趣不大。學習機帶的小册子怕弄壞，還不敢讓他們到處帶著跑，大字本教材就不用擔心這個。
家長在這個過程中的作用就是督促他們重複復習，還有就是幫助他們遷移，實際上，還是幫他們記字。方式方法不拘一格。孩子之間是有差异的，有的孩子喜歡游戲，那就自己開發一些游戲項目；有的孩子喜歡自己當小老師，像我們家初初就偏愛字卡，那我和她爸就當學生好了；有的孩子喜歡表現自己，像David，那就鼓勵他們去表現；有的孩子喜歡閱讀，那就一起讀，他認識的讓他讀，他不認識的你來填；有的孩子喜歡兒歌，那就隔三差五地找些兒歌當作業，叫他認認。方法多得很，選擇自己孩子喜歡的方式，效果會好些。幫他們復習記字，沒必要一本正經，茶餘飯後，隨便來那麽一下就好，關鍵是每天都來那麽一下。
同步閱讀裏的內容編排完全是爲了鞏固和遷移字經上學的字。當孩子們發現他們會念出整個兒歌或短文的時候，會一下子興奮起來。
字卡確實能幫助孩子提高遷移速度。賣的字條字卡，優點是字大，耐用，缺點是不分開賣，一賣就是四册。如果有錢沒時間，就買字卡；如果有時間沒錢就做字卡；如果又沒錢又沒時間，你就做些一級字的字卡；要麽就借用電腦，不用裁卡片了；實在不行，就隨手寫幾個字。總之，付點心血，就會有收穫。
學習小結 （8）
說到重複就要說到進度。
我覺得我們第一册的學習節奏掌握得還行。我們一般是星期二，三，四上新課，星期五復習一星期新課，每兩個星期復習一遍近兩個星期學習的課程，其他時間自由復習或加點閱讀等活動，第一册完了進行了一星期的總復習。現在想想覺得如果中間加兩次階段復習也許更好。這兩個孩子雖然第一册學完了，但是還是要時不時地拿出來復習一下，不然就會忘記了字形。
復習和新課的安排是有節奏的。因爲我們覺得關鍵在反復，所以沒必要非要等這一課的每個字都記住了才開新課，更好的辦法是學新課的同時，不停地溫習舊課，反反復複。
照我們目前的進度，一年之內，甚至更短時間內學完字經是完全可能的，更何况他們現在越學越快了。
學得快的，每個字反復的機會也就越多。比如說，同樣是96個字，一個孩子用三天教完，然後用三天復習，另一個孩子第一天教32個字，然後復習兩天才完全記住32個字，這樣96個字就要九天教完，如果後一個孩子不加時間復習一下96個字，很難講兩個孩子最後誰的學習效果好。
我覺得字經的課程安排在一年之內授完是有道理的；拖的時間過長，閱讀不能適時跟進，反倒把先前學的又忘了，走了普通教材的老路，把字經的優勢弱化了。
學習小結 （9）
我覺得怎麽强調重複的重要性都不爲過。本來還想多寫兩句，怕一展開就收不住了，以後慢慢聊吧。先寫寫在具體教學中的一些心得體會，想到哪兒寫到哪兒。
先說說注意力。越小的孩子注意力集中的時間越短，所以新課的時間不宜過長，像我們這兩個孩子，半小時比較合適，最多最多一個小時。如果因爲種種原因課時安排的時間長，那我建議您不如分成兩三個sessions，中間休息時間讓小朋友盡情玩耍，這樣比一直把他們按在那裏學效果要好。或者把新課安排在前，復習安排在後，切忌長時間灌輸新內容。
上課的時候，我們會通過變化儘量延長他們的注意力集中時間，充分調動他們的五官和四肢。我對幼兒心理學沒什麽研究，如果說的不對，請指正。耳朵累了就用眼，眼累了就用嘴，嘴累了就動手動脚，總之，老用一個器官是不行的。
我們上課的地方有個小滑梯，上課的時候打滑梯？！是啊，誰先把字找出來誰就可以去打三次滑梯，注意有定量哦！或者，我們有張小桌子，誰說對了五個字就可以爬上桌子往下蹦，看誰蹦得遠。或者，......，有太多方法了，就地取材。我還幹過這樣的事，讓他們捂著一隻眼看字，捂著一隻耳朵聽，不過得聽清楚我讓捂的是左邊的還是右邊的。
反正，儘量讓他們規規矩矩坐著學，當無法再讓他們規規矩矩坐那的時候，那至少得讓不規矩的事發生在我的掌控之下，由老師來引導。每當他們有分神的迹象時，你就得想法子變一下，不是你變，就是他們變。老師怎麽變啊，變聲音，變語調，變姿勢，變表情，變眼神，變和小朋友之間的距離，怎麽變都行，就是不能不變。小朋友怎麽變啊，講"蛤蟆鼓囊"就讓他們當蛤蟆，嘿嘿，你想怎麽折騰他們都行，他們還特高興。
學習小結 （10）
最近幾個月，初初爸一直吹風說："孩子是誇（著長）大的。"嗯，想想還瞞有道理的，只要不涉及是非問題，誇獎的威力往往勝于訓斥。性格中的弱點，學習快慢在我看來都是不涉及是非的。
教字經的時候儘量不"貶惡"只"褒績"多"賞勸"無"罰懲"。
有人問我們有沒有物質獎勵？說有也行。剛開始的的時候，我準備了許多sticker，誰學得好就發一個，最後看看誰得的多。結果，David對sticker不感興趣，課程結束時，會把sticker統統給初初。經過一番演變，最後定形在一種獎品上--snack。爲啥呢？每次都是初初放學，我接了她去David家學字經，學完了的時候正是肚子拉警報的時候，所以餅乾盡然成了搶手貨。第一册學完考試還是搞的挺正式的，一人準備了一口袋東西。
其實這點獎品幷不重要，您的誇贊才是最重要的，絕不吝嗇。還沒開始上課就開始誇，一直誇到下課。"上節課你們學得真快呀，你們是最聰明的了，我們把上節課學的復習一下好不好。""初初聲音很大，很好聽。""你們是最棒的小朋友了，對不對呀？""哇！怎麽難你們也能學的這麽快，太厲害了。""今天學得太好了，回頭告訴爸爸好不好？""不得了了，認了這麽多字，馬上就可以給我講故事了。""你看，我說什麽來著，這個簡單，你們這麽聰明，一學就會的。"
如果幾個孩子學得程度不同，我覺得原則上還是要鼓勵。游戲比賽可以分組，將程度相當的放在一組。
初初吐字非常清晰，背得非常快，但找字總比不上David，雖然後者舌頭老打結。比如一共16個字，初初找5個，David找了11個，我除了表揚David，還會對初初說，"初初讀得非常好聽，也找了好幾個字，學得不錯，要是下次再多找幾個就更好了。"
每個孩子都是不同的，家長老師要留心分析。初初認字找字這個問題，我也跟她著急過，有一次上課，她老想往地上躺，不看字怎麽能認字呢，結果回家的路上我還跟她生氣。初初回家之後，去後花園摘了一朵花給我，問我"媽媽，你知道我爲什麽送你花嗎？""爲什麽呀？""因爲你教中華字經教得好呀！""......"我的心裏羞愧了很久。我仔細想了想，覺得我們每天上課的時間幷不是初初狀態最好的時候，甚至是她最累的時候。我發現經常是晚上睡覺前還不會的字，第二天一大早問居然一個都不錯。所以，有必要生氣嗎？事實上，第一册學完了，兩人旗鼓相當。
一時半會學不好，記不住，那就擇時再戰，多反復幾次。
學習小結 （11）
孩子們到底是怎麽記住字的，我沒研究過。據我的觀察，起碼通過以下兩點：聯想定位，拆分字及偏旁部首。我都能看出來，估計這兩點對字形記憶的作用那是相當得大了。
聯想定位就是整體映象，字的記憶相互之間是有關連性的。
比如從一堆字條中我抽出一張"淮瀉滯沽"，如果有點猶豫，十之八九他們會說"讓我想想"。想什麽？David是那種心裏想啥嘴裏非要說出來的人，只聽他從前面某一行開始，念念有詞，一直翻著眼睛背到"淮瀉滯沽"，停住了，掂量一下，然後大叫"淮瀉滯沽"。初初是心裏默念不說出來，但思維過程應該是一樣的。
再比如，叫初初認某書上的"會"字，初初的第一反映是"社"字，這一影響顯然是出自"社會改良"。
再比如，哪天看到"文"字，他們不僅說出"文"，多半還會說"是孫文思想的文"。
由此可見，多看字經絕對有用。而且一定要先整體輸入，從整到零的順序來識字。
再說拆分字及偏旁部首。這個是由漢字的特點决定的。積累了一些漢字，對漢字的感覺日臻親近以後，他們就會很自然地開始拆分字和識別偏旁部首。
記住了"羅"，也就記住了"鑼"；認識了"扁"，也就認識了"匾"。
毫無疑問，偏旁部首可以幫助孩子理解字義和記字。有時用偏旁部首解釋字義很直觀。可以隔一段時間就重點引入一個偏旁部首。比如，講"執"這個字的時候，我第一次有意識地講提手旁"扌"。我就說了， 執"就是用手拿的意思，很多用手做的動作都有提手旁，比如"推"（老拿推說事，沒辦法，我不提，他們也會提，誰讓記得太牢呢），猜猜看還有哪些字會有提手旁？初初就問開了，"揪"字怎麽寫啊？"摸"呢？"抓"，"擦"......，她說一個我寫一個，每說對一個就得意一番，這些根本沒學過的字就帶出來了。不要小看他們的吸收能力和舉一反三的能力。
平時學字的時候就引導和鼓勵他們觀察比較，字與字之間的相同之處，不同之處。"琵琶琴瑟"哪兒一樣啊？"鑼鑔鏗鏘"哪兒一樣啊？識了一些字以後，麻煩來了。"唯""推""維""難""雄"分不清了，那就把幾個字放在一起比吧。比得越細記得就越牢。
學習小結 (結束語)
這些是我教完第一册以後的心得體會。至于閱讀，現在還停留在同步閱讀及兒歌，短篇上，等以後有成熟的感想再和大家交流吧。
下面講兩個David媽媽提供的故事來結束我的總結。
第一個講的是一個男孩。在國內大約小學快畢業的時候來的美國，初來時在《世界日報》上發了不少文章。中文的基礎不錯。後來因爲弟弟的降生，媽媽疏忽了哥哥的中文教育，一年以後，哥哥已經寫不出東西來了，字也忘了怎麽寫了。這成了媽媽心中難言的痛。有人說字經是死記硬背，所以記得快忘得也快。我想用這個例子來說明我不認同這種推理。天天寫，寫了五六年，斷了，一樣忘。
還記得前面說David媽媽在中文學校任教嗎？第二個故事講的是她班上的一個印度學生。幾年前從新加坡過來，在新加坡時選修了中文。這個印度學生上課能聽得懂，作業也能完成得很好。人家都能學好中文，我們似乎找不到學不好的理由了吧。
這兩個故事是爲了呼應我最開始講的"持之以恒"。
象我這樣平時上班，回家還要帶兩個孩子，能投入字經學習的時間是有限的。但是我認爲只要堅持，總會有摘到果實的那一天。家長們如果能相互勉勵，一起摸索和分享經驗，我相信最後也能笑到一處。
我也不是什麽專業教師，您就當個參考吧。看見我又坐在計算機前，初初爸說："還寫呢？你才教多少啊，也敢寫。知道什麽是捧殺嗎？"嗯，我當初下筆的時候想的是棒殺，想聽聽不同的聲音，以糾正我自己的偏差。方法我可以改進，但什麽中心什麽基本點的我是不會動搖的。
僅以此文自勉及與我有共同奮鬥目標的家長們互勉。
我自己從頭讀了一遍，發現許多錯別字還改不了，我是不太習慣網上貼文章的。另外，還發現忘寫了兩點，趕緊補上。
我覺得父母兩個人思想認識要統一，同心同德，才能教好。我見過一個媽媽正那兒下决心呢，爸爸却在一邊潑凉水。這裏要表揚一下初初爸對我教學的支持。我寫總結前，初初爸給我擬了個提綱：
-因人而异，因時而异；
-鼓勵爲主；
-注意觀察孩子的反映，變化；
-多種教學，游戲方法結合使用；
-引入競爭機制；
-注意與《中華字經》出版發行部門溝通，及時補充更新信息；
-一聽，二背，三認，四反復，五應用遷移。
您說我達標了嗎？初初爸也沒想到我寫了這麽久，第二册都講了一半了還寫第一册的總結呢！
這第二件嘛，是我想推薦一套書。在當當網查"人文科學圖畫書"就知道了。一共8本。無論是用字還是內容都很好。
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